广东第二师范学院网络教育学院展开长达10余年的探求，以“研讨驱动、项目带动、校际联动”机制破解立异人才培养难题，从教师素质提高到课程系统重构、从教育形式战略立异到校园全体生态重塑，走出一条立体化推动跨学科育人的立异之路。
战略晋级，系统构建整校推动机制
面临校园跨学科育人方针不明确、跨学科人才培养课程施行难度大、跨学科教育实践表演化及浅表化等痛点，在“双减”布景下，学院立异提出“三维驱动”整校推动模型：以校园展开规划跨学科立异育人方向，以课程教育革新打通学科壁垒，以教师专业展开夯实实践根基。经过校园全体规划，推动跨学科教育从学科教师为本转变为整校立体推动，在校园构成学生想立异、能立异、会立异的支撑系统。经过环境创设、文明滋润、教育革新培养学生的立异精力、自主展开才能，推动学生有想立异的志愿；经过跨学科教育条件改造、跨界交融课程的打造等，让学生有可以立异的条件；经过教师跨学科教育才能的提高、学生协作解决问题才能的培养等，让学生具有立异才能。一起，经过拟定《立异素质培养行动计划》，在数十所基地校园树立“学科组+项目组”的教研机制，推动广州市黄埔区凤凰湖小学构成校本化的凤凰立异人才课程、深圳市富足小学STEM课程等特征项目深度施行，获评年度STEM模范校园。
学科融通，打造跨界交融的课程魔方
立异“一主线三交融”跨学科课程建造途径，将学科内浸透、跨学科协同、超学科统整有机交融。其间，学科内浸透经过深挖单科课程的跨学科基因，如数学课融入工程制图思想，语文课嵌入非遗文明探求项目。东莞市大朗巷头小学立异开发“毛线里的科学暗码”主题课程，将本乡毛线纺织文明与科学教育深度交融。数学课上，学生经过核算经纬线交错视点探求织造图画的几许对称性；科学课中，研讨不同原料毛线的导热性、弹性系数等物理特性；劳作课上，运用工程思想规划省力纺锤设备。跨学科协同：环绕“科学+技能+人文”主题组成课程群，深圳市南山区第二外国语校园以乐高机械组为载体，展开“智能城市交通系统”项目，学生需求运用物理学原理核算齿轮传动比，结合数学建模优化路口流量。超学科统整：创设实在问题情境打破学科鸿沟，立异开发“智能废物分拣设备”“检测管道机器人”等超学科项目，完成从常识学习到社会参加的跨过。累计开发的1200项课程资源构成“根底型—拓宽型—应战型”三级资源库，其间60多项教育事例荣获省级及以上奖赏，部分事例于全国性会议展现。
教育改造，创设素质培养的实践途径
教育革新的中心是教育文明的重塑。根据跨学科立异才能的特质，课堂教育应该从教育转为协作探求，鼓舞学生斗胆提出问题、勇于质疑，构成可以培养学生自主才能、协作才能以及解决问题才能的教育文明。教育革新的重点是教育形式的重构。根据跨学科学习产生模型与“5E”教育革新形式，学院提炼了“点面结合、纵横贯穿”的跨学科教育战略，在百所基地校构成差异化施行计划。情境创设，以实在问题导入，如佛山市南海试验小学“智能结算”项目聚集超市购物结算痛点，引导学生发现“人工结算功率低”的中心问题，激起跨学科探求动力。探求实践，经过“学科工具包”支撑深度探求，在“高速赛车”项目中，学生运用物理常识核算空气阻力、使用3D建模技能规划车身结构、结合美术原理优化外观规划，终究制造出赛车模型。数据显现，基地校学生立异作品获省级以上奖项数量提高数倍，师生在跨学科教育和立异类大赛中取得省级及以上奖项1000项。
教师成长，铺设素质展开的成长轨迹
强教必先强师。教师站在跨学科培养立异人才的第一线，其育人素质至关重要。针对教师立异教育素质结构缺失、教师研修方法单一、信息技能服务不健全等问题，构建了“一核三环多阶”教师素质模型，依托教育部—乐高“立异人才培养计划”教师训练项目、人工智能助推教师队伍建造试点项目，创立“确诊—培养—提高”进阶系统，经过AI精准确诊教师素质短板，定制“通识+技能+学科”复合型课程，满意教师各阶段的展开需求。树立构成了“个人学习空间—教师工作坊—校本研修—区域研修”一体化的网络研修渠道，构成了“人才培养—教师成长”的良性循环。项目实践校有100多所，遍布全国4个省份、13个地市，有的实践校荣获国家级“立异人才培养校园”事例、广东省根底教育教研基地项目基地校等奖项和称谓，有的获批省级名师工作室。
生态重构，驱动校园完成个性化展开
面临我国人才培养“育”“用”别离的现象，部分校园忽视顶层愿景规划，内生革新动力缺乏，教育革新进程仍需继续发力。为此，学院提出“研讨驱动、项目带动、校际联动”机制，以研讨驱动锚定展开坐标，经过主题研讨将校园愿景转化为行动计划；以项目带动破解实践难题，百余所基地校依托“自主展开—专业引领—校际联动”战略，构成深圳南山区第二外国语集团海德校园“根底+比赛+活动”纵向进阶机器人课程、西藏林芝二小“高原生态STEM”等特征品牌；以校际联动打破资源壁垒，同享2300余节精品课例，组成100多个省级名师工作室、名校长工作室展开个性化辅导。
机制推动广东、贵州、西藏、新疆等地的校园完成三大转变：从碎片化革新转向系统化推动，如珠海市海澄小学构建了“航空特征的跨学科课程链”；从同质化展开转向特征化成长，如广州市五中滨江校园衍生出特征校本课程——“潮玩骑楼”；从封闭式办学转向协同化展开，如经过“城乡教研共同体”将深圳南山第二外国语集团的课程系统辐射至贵州校园，助力村庄校园开发出在地化课程。
学院经过10余年深耕，以整校推动为支点撬动根底教育系统性革新，破解了跨学科育人“碎片化施行—浅表化推动—同质化展开”的困局。经过构建“研讨驱动、项目带动、校际联动”机制，在百余所校园孵化出凤凰立异课程、高原生态STEM等特征品牌，构成“课程重构—教育再造—师资铸造—生态重塑”的全链条育人范式。1200项精品课例、千余项立异奖项、20万教师赋能数据，不只勾勒出粤港澳大湾区教育立异的生动画卷，更经过“校际联动—城乡共进”机制，将革新效果辐射至西藏林芝、新疆喀什等区域，为新时代根底教育高质量展开供给了可仿制、可搬迁的“整校推动”计划。
《我国教师报》2025年03月26日第15版
作者：贾汇亮 钟丽霞